TEMA 4: “CIENCIA Y PEDAGOGÍA”.

Así como el investigador está obligado a realizar una serie de análisis de las estrategias, de instrumentos, al igual que desglosar la realidad, recurrir a la medición, emplear el muestro aunque le resulte difícil en ciertas ocasiones y experimentar todo aquello que utilizara para intentar formular leyes y legitimar un conocimiento; en nuestro campo de estudio considero que también es necesario emplear todos los recursos descritos anteriormente, puesto que a pesar de estar muy seguros de que nuestra labor docente la estamos realizando bien, pueden existir detalles que desde adentro no se observen, pero ya viendo los resultados desde otro punto de vista, nos hagan reflexionar para mejorar.  

Es por ello que siempre estamos analizando las estrategias educativas que ponemos en práctica dentro del aula, sobre todo aquellas que no nos están siendo funcionales o que no llevan una dirección adecuada acorde a las necesidades de los alumnos; asimismo se evalúa el proceso de Enseñanza- Aprendizaje, en el cual intervienen ciertos instrumentos como lo son la lista de cotejo, escala de rango, rubricas, portafolios, diarios, en fin, estos los escogemos de acuerdo a la materia y la actividad. A final de cuentas también se otorga un número o calificación al término de cada bimestre, con esto se está midiendo la capacidad de cada uno de los alumnos, todo ello para rendir cuentas a los padres y al director.

Por tal motivo, la realidad del docente no está nada alejada de la del investigador, aunque los contextos sean diferentes, tenemos mucho en común, porque la meta de todo maestro comprometido con su trabajo, considero que es buscar que los alumnos sean competentes para la vida, con habilidades, capacidades, destrezas y la meta del investigador es formular una ley.

Alejandra Amador Talamantes 3°B, UPN

TEMA 3: “EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS LIMITACIONES”.

En la educación siempre van a estar presentes ciertas características, que aunque pase el tiempo y la metodología cambie en base a las necesidades de la sociedad, tanto los conocimientos, como los aprendizajes y las experiencias siempre formaran parte de la vida de la humanidad, con la finalidad de irla revolucionando en base a esas experiencias obtenidas de la relación que se da entre el sujeto (investigador) y el objeto de estudio, donde en ocasiones tal vez puede no ser necesario el contacto, sino más bien una buena observación y contrastación de los resultados obtenidos; ya que a mi punto de vista el mezclar o echar mano de todos los recursos que están a nuestro alcance es un apoyo extra que se le está dando a la investigación realizada.

Basándome en este punto, nosotros como maestros lo podemos constatar claramente todos los días dentro de los salones de clases, ya que al iniciar un tema los alumnos exponen los conocimientos previos que ya traen consigo al resto del grupo, de manera que en base a su experiencia están aportando nuevas ideas de forma directa o indirecta, porque posiblemente no todo lo que digan será verdadero y en caso de existir una controversia buscaran la forma de comprobar lo que están diciendo; así que por una parte está el tener una buena comunicación maestro- alumno, alumno- alumno y como a veces con el sólo hecho de estar escuchando sin intervenir, te sirve para comprender a los niños y también para tus actividades futuras; siendo la comunicación al igual que la observación dos herramientas fundamentales de todo docente al momento de que se requiere cierta información sobre alguno de nuestros alumnos, porque no podemos hacer inferencias o emitir un juicio sobre alguien que no conocemos.  

Por ello los autores Pierre y Desmet en su lectura exponen que el espíritu de la ciencia debe servirse exclusivamente de la observación directa, de la comprobación y de la experiencia; por consiguiente, el conocimiento sólo puede hallarse en el análisis de los hechos reales.

Alejandra Amador Talamantes, 3°B UPN

PROPÓSITOS DE LA UNIDAD, INNOVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE EN EL TEMA 2

En esta primera unidad que tiene por nombre construcción del conocimiento científico, se mencionan ciertos propósitos que el profesor- alumno deberá tomar en cuenta al momento de empezar a desarrollar tanto el trabajo como las lecturas que se proponen, algunos de ellos son: conocer el conocimiento científico desde sus orígenes, pasando primeramente por el conocimiento cotidiano, en los cuales se incluye a las ciencias humanas como eje rector. Los contenidos que se aborden irán de lo general a lo particular y siguiendo una secuencia histórica para no perder de vista cómo se fue creando ese conocimiento científico, así mismo se estudiará a la naturaleza para tener una mejor comprensión de la misma, asociando todos y cada uno de estos puntos con la práctica docente. 

El tema 2 denominado construcción social de la ciencia: paradigmas y rupturas, como bien lo menciona la lectura el estudio de los paradigmas es lo que prepara al estudiante para formar parte de una comunidad científica particular con la que trabajará más tarde; esto lo podemos relacionar con la práctica docente en el momento que inicia un ciclo escolar, se tiene la primera semana para conocer al grupo, explicar cómo se va a trabajar, aplicarles una prueba diagnóstica, qué se comiencen a integrar, hojear los libros para ver qué temas y actividades realizarán, ya que a partir de ese momento formarán parte de un grupo con el cual vivirán diversas experiencias que los enriquecerán en base a nuevos conceptos o palabras, apoyándose en la naturaleza para observar, comprobar y explorar fenómenos, así como técnicas para resolver problemas, partiendo de sus conocimientos previos y construyendo otros nuevos.  

Como bien lo dice el autor Thomas S. Kuhn, el hombre que se esfuerza en resolver un problema definido por los conocimientos y las técnicas existentes no se limita a mirar en torno suyo, sabe qué es lo que desea lograr y diseña sus instrumentos y dirige sus pensamientos en consecuencia; esto pasa con los alumnos que son autodidactas, es decir, aquellos pequeños que se les plantea el  problema y si conocen la forma para resolverlo lo hacen sin preguntar ni mirar al resto de los compañeros, se concentran tanto en su actividad que se cierran en su mundo, teniendo como única meta terminar exitosamente, y por el contrario si no saben cuál es la estrategia, buscan la que más les convence para llegar al resultado esperado.

Alejandra Amador Talamantes. 3°B